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通过因势利导，使沟通水到渠成

读娟名班主任工作室  吴迪

小学低年级学生，刚进入校园，身心不够成熟，家庭的关爱加上过早地接触网络，对世界有着比我们这一代人更新奇的认识，因此每个学生都有着鲜明的个性特点。这也给教育者提出了更高的要求。苏霍姆林斯基说：“学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”作为班级的核心成员，班主任扮演组织者和引领者的角色，与学生的有效沟通就显得尤为重要。若稍有不当，便会在师生间产生隔阂，给以后的教育工作带来不便，甚至影响学生今后的身心发展。“因势利导”教育理念在这种情形下是最佳方法，可能会取得意想不到的效果。

一、留心观察，了解学生的世界

俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。”小学生身心发展尚未成熟，还不能独立自主地面对问题，对理解的需求尤为强烈。如果一味进行枯燥的说教，或用教师的威严进行压制，不论是否正确，都难以让学生真正接受和信服。所以，要想达到理想的教育效果，沟通前一定要做好充足的准备。

1.平等对待，尊重个性

小学生虽然年龄小，但作为社会生活的主体，每个人都渴望平等地交流沟通。作为小学班主任，我们要摈弃传统的教育观念，给予学生充分的尊重，蹲下来与学生平等对话。小学生正处于对世界充满好奇，天真烂漫童心未泯的年纪，面对不同个性的孩子，也要用不同的方式去交流，切忌千人一面，一个办法走天下，鼓励学生勇敢表达，释放天性。

2.功夫在课下，做个有心人

要想了解学生，对学生的观察必不可少。课堂上，孩子们正襟危坐，集中注意力积极吸取知识的养分。课下，才是他们释放天性的时刻。下课后，老师们如果径直走回办公室，可能会错过很多“精彩的瞬间”。我们不妨在教室里多停留几分钟，你可能会发现平时注意力很难集中、从不举手的孩子，玩游戏时是那么专注、认真；印象中调皮不服管的孩子竟然很有组织能力；平时自己书包里课本散落一地的孩子看到垃圾桶满了，默默把垃圾倒了还仔细套上了垃圾袋。学生的性格特征在这样一次次的观察中，愈加丰满了，他们的世界比我们想象的更加丰富多彩。

二、因势利导，助学生一臂之力

因势利导，出自《史记•孙子吴起列传》中“善战者，因其势而利导之。”因：根据，顺着；势：趋势；利导：引导，意思是要顺着事物发展的趋势而加以引导。叶圣陶先生说：“教师之为教，不再全盘授予而在相机诱导。”放在班级管理中亦然。低年级段的小学生生活富足，集体意识、规则意识比较淡薄，空洞的说教往往适得其反，导致学生反感，教师头疼。班主任不是圣人，教育也是生活，快乐轻松的教育氛围更易让学生接受。在细致的观察、了解的前提下，班主任根据学生的个体情况，贴近学生的思维模式，站在他们的角度看待问题，用学生容易接受的方式，加以正确引导，帮助他们解决问题、克服困难。

1.爱，架起信任沟通的桥梁

教育的核心是关爱学生，让学生在与班主任的相处点滴中感受爱的无处不在，他们会不由自主地信任老师，与老师敞开心扉、无话不谈。学生喜欢过“洋节”，对中国传统节日却知之甚少，对课本中关于传统节日的知识兴趣寥寥，不论课件如何详细精美，他们也只当做考试内容死记硬背。结合学生特别喜欢收到老师奖励的特点，端午节，我送给班级的孩子每人一条彩绳“大礼”，在他们错愕又惊喜的眼神中，展开了一场趣味知识大讲堂。此后每逢传统佳节，这个传统就延续下来，同学们都会精心准备，从节日传说到风俗习惯，有的同学还会给老师和其他同学准备与节日相关的小礼物。对中国传统文化的热爱和班级积极、和谐、友爱的氛围就这样在一次次活动中升华了。

2.把握沟通的最佳时机

把握沟通的最佳时期，是指在沟通教育的过程中，抓住最为有效的时刻，因势利导，是沟通水到渠成。在德育过程中，很多问题是突发的，班主任在处理问题时，短时间内难免会走极端，处理不当，事后悔恨万分。曾子曰：“吾日三省吾身。”不仅是学生，班主任更应时常反思，自悟自改，才能在沟通中条理清晰，从容不迫。根据多年班主任经验，我认为，沟通的最佳时刻没有定论，但一定是学生处于事后冷静期愿意接受教育的时刻。相较于在课堂上当众批评处理违规学生激化矛盾，课后师生情绪都冷却下来，学生对自己行为表现出一丝羞愧，或见到老师不敢直视，甚至于一段时间后发生类似事件让该生谈谈自己的看法，这些根据学生事后反应做出的沟通把握住了最佳时机，更容易让学生接受且印象深刻。在学生取得其他方面的成绩时，在学生遭遇挫折时，在学生脆弱无助时，在学生坚决的态度出现一丝裂缝时，班主任都应及时把握时机，顺势对学生进行鼓励、关爱和教育。

三、运用多种方法，引导学生多角度看待问题

有了对学生的了解为铺垫，把握住了最佳的沟通时机，只要结合正确的方法，沟通就会变得水到渠成。

“告状”是低年级学生常见的行为。通过学生的小报告，班主任可以更好地了解不在班级时学生发生的问题，但若一味鼓励或不加以纠正，就会在班级形成人人自危的不良风气，不利于班级团结。“爱告状”的行为，究其原因，主要是大多数孩子以自我为中心，专横霸道，或想以此在班主任面前表现自己，增加存在感。但不可否认，这类孩子善于观察，心细乐于表达。抓住这些特点， 因势利导，将其转化为班级管理的利器。

对于这类学生善于观察的特点，让他们变“找缺点”为“找优点”。充分发挥他们的“告状能力”，随时报告身边值得表扬的人和事，核实后给予表扬。每次班会课，我都会留出十分钟时间，让学生自由上台，夸夸身边的好人好事，对一周中有突出贡献者，还会颁发奖状。这样，班级互帮互助的事迹多了，同学之间更加融洽了。

当然，优点需要表扬，但缺点我们也不能视而不见。发现缺点或问题，先同学之间互相友好沟通，发现问题者提供帮助和意见，但要注意用文明礼貌的方式方法， 如若解决不了，再请老师协助。

作为同学行为规范的监督员，利用他们强烈的自尊心，还要引导“爱告状”的学生时刻关注自己的问题，随时进行自评，发现错误及时改正。在对他们自评的指导中，教会他们换位思考，理解被打小报告同学的心情，从而真正意识到自己的错误。

当然，班主任工作纷繁复杂，班主任每天都在迎接各种全新的挑战，以上只是其中很小的方面。但我们可以顺着这种思路，重视沟通的作用，用平等、尊重、关爱的态度，因势利导的教育方法，建立一种自然、和谐、积极的师生关系。